Visión – lectura y escritura

Bueno, volvemos con el tema de aprender a leer y escribir. Esta vez vamos a centrarnos en: “¿Qué tiene que ver la visión con la lectura y escritura, si mi hija/o ya ve bien y no usa gafas?”
Hay niños/as que tienen una adecuada agudeza visual y de refracción (salud del ojo), pero por diferentes motivos (en su mayoría relacionados con la calidad de su desarrollo sensopsicomotor) pueden poseer una visión ineficaz visual y déficits en la percepción visual de la información. ¿A qué nos estamos refiriendo con ello?.
A ver, vayamos por pasos. En primer lugar, un niño/a para conseguir leer y escribir de forma automática, sin comerse letras, ni saltarse palabras ni líneas, entre otros, es importante que adquiera una eficaz motilidad ocular y binocularidad. Cuando hablamos de motilidad ocular, nos estamos refiriendo a que el niño/a consiga desligar el movimiento de los ojos de la cabeza (alrededor del año y madura) y que consiga moverlos mediante movimientos suaves, fluidos y precisos cuando lee y escribe. Además que sepa dirigir la visión de un lugar a otro dando saltos oculares precisos y rápidos. Por ejemplo, cuando lee, de palabra en palabra (cuantos menos saltos oculares dé más rápido leerá) o cuando ha de copiar algo de la pizarra o un libro a una libreta o el ordenador. Hay niñas/os que no poseen una adecuada motilidad ocular y repercute en la calidad de lectura y escritura: mueven mucho la cabeza al leer, se pierden en la lectura, usan el dedo para seguir la línea de lectura, se saltan líneas o leen dos veces la misma línea, les cuesta mantener la atención para leer o escribir, etc… Todo ello, repercute negativamente en la comprensión de lo que leen.

Además es importante que la niña/o coordine ambos ojos cuando enfoca en un punto, es decir, que trabajen conjuntamente. De esta forma las imágenes percibidas por cada ojo son enviadas y fusionadas en el cerebro formando una sola imagen tridimensional (binocularidad, se adquiere a partir del año y va madurando). Una disfunción binocular puede implicar a la niña/o un mayor esfuerzo para alinear los ojos en el plano del papel y una mayor dificultad en procesar correctamente la información visual con el fin de evitar ver doble (no fusión). Ello provoca cansancio ocular y puede afectar:

  • en el comportamiento global de la niña/o (no distingue los cambios de relieve, no puede calcular distancias ni velocidades, inseguridad y autoestima baja cuando se mueve) y
  • en la lectura, al leer repite letras de una misma palabra, omite letras o palabras, al escribir/leer tiende a cerrar un ojo o se lo tapa y ladea mucho la cabeza, puede adoptar posturas anómalas cuando trabaja sobre la mesa.

Como veis estas funciones visuales el niño/a las adquiere una vez ha nacido al tiempo que evoluciona en sensopsicomotricidad durante sus primeros tres años de vida. Niños /as con desordenes en su desarrollo sensopsicomotriz pueden tener una visión ineficaz. Así mismo, niños/as que durante sus primeros años de vida han puesto toda su energía en sobrevivir (negligencias, maltratos) en vez de en conseguir un desarrollo armónico, simétrico y de calidad, también pueden haber adquirido una visión ineficaz, entre otros.
La esperanza es que, a pesar de ello, estas funciones visuales pueden ser recuperables la mayoría de veces. Se pueden adquirir posteriormente a través de terapia visual periódica con mayores resultados si la niña/o tiene seis años que 16 años.

En la exploración que realizamos a los niños/as que llegan a nuestra consulta valoramos también estos aspectos visuales y su capacidad de percepción visual (interpretación de la información visual). Se pueden juntar varias causas que dificulten el aprendizaje de tu hija/o, una de ellas la visión. Es básico determinar cada una de estas, diferenciar aquellas centrales de las periféricas y priorizar a la hora de actuar.

En el caso de que tu hijo/a necesitara una valoración visual más especializada y terapia visual, os lo comentaríamos enseguida y os derivaríamos a optometristas comportamentales de confianza con los que trabajamos coordinadamente.

 

Català

Visió – lectura i escriptura.

Bé, tornem amb el tema d’aprendre a llegir i escriure. Aquesta vegada anem a centrar-nos en: “Què té a veure la visió amb la lectura i escriptura, si la meva filla/o ja veu bé i no usa ulleres?”
Hi ha nens/as que tenen una adequada agudesa visual i de refracció (salut de l’ull), però per diferents motius (en la seva majoria relacionats amb la qualitat del seu desenvolupament sensopsicomotor) poden posseir una visió ineficaç visual i dèficits en la percepció visual de la informació. A què ens estem referint amb això?.
A veure, anem per passos. En primer lloc, un nen/a per aconseguir llegir i escriure de forma automàtica, sense menjar-se lletres, ni saltar-se paraules ni línies, és important que adquireixi una eficaç motilitat ocular i binocularitat. Quan parlem de motilitat ocular, ens estem referint al fet que el nen/a aconsegueixi deslligar el moviment dels ulls als del cap (al voltant de l’any) i que aconsegueixi moure’ls mitjançant moviments suaus, fluïts i precisos quan llegeix i escriu. A més que sàpiga dirigir la visió d’un lloc a un altre donant salts oculars precisos i ràpids. Per exemple, quan llegeix, de paraula en paraula (quants menys salts oculars doni més ràpid llegirà) o quan ha de copiar una mica de la pissarra o un llibre a una llibreta o l’ordinador. Hi ha nenes/s que no posseeixen una adequada motilitat ocular i repercuteix en la qualitat de lectura i escriptura: mouen molt el cap en llegir es perden en la lectura, usen el dit per seguir la línia de lectura, se salten línies o llegeixen dues vegades la mateixa línia, els costa mantenir l’atenció per llegir o escriure, etc… Tot això, repercuteix negativament en la comprensió del que llegeixen.
A més és important que la nena/n coordini tots dos ulls quan enfoca en un punt, és a dir, que treballin conjuntament. D’aquesta forma les imatges percebudes per cada ull són enviades i fusionades en el cervell formant una sola imatge tridimensional (binocularitat, s’adquireix a partir de l’any i va madurant).Una disfunció binocular pot implicar a la nena/n un major esforç per alinear els ulls en el plànol del paper i una major dificultat a processar correctament la informació visual amb la finalitat d’evitar veure doble (no fusió). Això provoca cansament ocular i pot afectar:

  • en el comportament global de la nena/o (no distingeix els canvis de relleu, no pot calcular distàncies ni velocitats, inseguretat i autoestima baixa) i
  • en la lectura, en llegir repeteix lletres d’una mateixa paraula, omet lletres o paraules, en escriure/llegir tendeix a tancar un ull o se’l tapa i mou al costat el cap, pot adoptar postures anòmales quan treballa sobre la taula.

Com veieu aquestes funcions visuals el nen/a les adquireix una vegada ha nascut al mateix temps que evoluciona en sensopsicomotricitat durant els seus primers tres anys de vida. Nens /as amb desordres en el seu desenvolupament sensopsicomotriu poden tenir una visió ineficaç. Així mateix, nens/as que durant els seus primers anys de vida han posat tota la seva energia a sobreviure (negligències, maltractaments) en comptes d’aconseguir un desenvolupament harmònic, simètric i de qualitat, també poden haver adquirit una visió ineficaç, entre uns altres.

L’esperança és que, malgrat això, aquestes funcions visuals poden ser recuperables la majoria de vegades. Es poden adquirir posteriorment a través de teràpia visual periòdica amb majors resultats si la nena/o té sis anys que 16 anys.

En l’exploració que realitzem als nens/as que arriben a la nostra consulta valorem també aquests aspectes visuals i la seva capacitat de percepció visual (interpretació de la informació visual).

Es poden ajuntar diverses causes que dificultin l’aprenentatge de la teva filla/o, una d’elles la visió. És bàsic determinar cadascuna d’aquestes, diferenciar aquelles centrals de les perifèriques i prioritzar a l’hora d’actuar.

En el cas que el teu fill/a necessités una valoració visual més especialitzada i teràpia visual, us ho comentaríem de seguida i us derivaríem a optometristes comportamentals de confiança amb els quals treballem coordinadament.

 

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